VIDEO REALIZADO POR MARIANELA Y POR MÍ

Un video en el cuál logramos plasmar aquellas sensaciones, palabras, e imágenes que perdurarán por siempre en nosotras...
Un placer cruzarnos a mucha gente que ha pasado a lo largo de estos cuatro años, de aprendizaje, de evolución personal y de Gran compromiso....
A seguir, aprendiendo, evolucionando y sobretodo comprometiéndonos con cada cosa que hacemos!!!
Soy feliz, muy feliz de haber elegido transitar por este camino...
Gracias infinitas, a mis compañeras/o, profesores, alumnos, orientadores y demás personas qué formaron parte de este hermoso recorrido!!!!
Analía!!!

Link:


http://1drv.ms/1xTuXW1

NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA

EN ESTA ÚLTIMA PARTE DE RESINDENCIA, HEMOS TRABAJADO CON ADOLESCENTES EN C.F.I. CREO QUE TRABAJAR CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ES IMPORTANTE, PARA MOTIVAR Y GENERAR SITUACIONES DINÁMICAS.
SOBRETODO EN "ESPECIAL" ES IMPORTANTE UTILIZAR IMÁGENES (QUE NO SEAN ESTÁTICAS) EL USO DE LAS REDES SOCIALES CIRCULAN CONSTANTEMENTE EN EL AULA. LA MAYORÍA TIENE FACEBOOK, ALGUNOS BLOGS Y TWITEER.
TAMBIÉN SE ACENTÚA EL TRABAJO ÚNICAMENTE CON FOTOCOPIAS, RESULTANDO MUY ABURRIDO PARA LOS CHICOS.
CREO QUE LO BUENO SERÍA IR VARIANDO Y NO CAER EN LOS EXTREMOS.
DESDE LO TECNOLÓGICO DISPONEMOS DE MUCHAS ALTERNATIVAS PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR DISTINTOS TEMAS EN EL AULA.
PERSONALMENTE NO HEMOS PODIDO TRABAJAR CON MUCHOS ELEMENTOS DE ESTE ESTILO, MÁS QUE NADA TELEVISORES, COMPUTADORAS, ETC.
EN LA ESCUELA ASISTIMOS A ALGUNOS TALLERES INTERESANTES SOBRE EL "BUEN" USO DE LAS REDES, PARA SU MANEJO CONSCIENTE Y SEGURO.
CREO, QUE ES UNA NUEVA DE FORMA DE GENERAR CAMBIOS EN LAS NUEVAS FORMAS DE APRENDIZAJE, ES IMPORTANTE REESTRUCTURARNOS, ADAPTANDONOS Y ACEPTANDO LAS NUEVAS ALTERNATIVAS CON LAS QUÉ DISPONEMOS.

CARTA A GABRIELA

Hola Gabriela, paso a contarte, que este año tuve una materia llamada "Nuevas Tecnologías"; realmente siempre renegué y hasta escape de este tipo de cuestiones. Un poco por desconocer, por no tener suficiente paciencia en aprender e investigar mediante diferentes elementos que me resultaban "complicados". Puede ser que lo más fácil para mí fue creer que no me gustaba y así terminar el problema...
Pero hubo una clase donde la profesora dijo algo (y a partir de ahí hubo un antes y un después en mi forma de pensar). Algo así, cómo que los docentes, no podemos tratar de evitar utilizar estas nuevas formas de comunicación por el echo de desconocer, y así limitar el aprendizaje de los alumnos, que están inmersos en un "mundo tecnológico".
A partir de allí, creo que acepte superar mis debilidades, y entender que es importante reestructurarse e ir incorporando a nuestra vida los avances (tecnológicos en este caso) para comprender y poder participar de muchas cuestiones que quedamos ajenos por el simple echo de desconocer.
Comenzamos trabajando sobre distintas redes sociales, blogs, twitter, creamos un video en movie maker (apuntando a temas de la práctica pedagógica). Me ha resultado muy interesante y he logrado superar mis propias expectativas en el manejo de las distintas propuestas... Creo que el gran desafío de aquí en adelante es intentar conocer distintas opciones que nos brinda el mundo de las diferentes Tecnologías, para elegir aquello que me gusta y puedo tomarlo para trabajar o desempeñarme en la vida diaria...
Nos mantenemos en contacto, Saludos. Analía.

EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

Esta última parte de Residencia la he realizado junto a mi compañera Marianela Ulivi, en la Escuela Especial C.F.I. nº 506 "Zelmira E. Betelli" ubicada en zona Puerto.
Puedo asegurar que fue una experiencia que me llevó a todos los estados de ánimo posibles y a una gran variedad de sensaciones.
Seguramente los nervios, ansiedad y expectativas son parte de esta experiencia; pero en nuestro caso lo "complicado" si se puede llamar así, fue tener a cargo cuatro grupos siguiendo a una maestra orientadora en el Área Prácticas del Lenguaje, y con una semana de observación menos debido a que se realizó "La semana de la Identidad" donde todo el alumnado de la escuela realizaba actividades en común.
En un principio, costó mucho que algunos docentes permitan integrarnos a las actividades realizadas, pero de a poco pudimos ocupar un pequeño lugar, para poder desenvolvernos e interactuar con los alumnos de la mejor manera.
Creo que recién pudimos ir conociendo a los chicos, a medida que fueron transcurriendo las clases llevadas a cabo por nosotras. Algunos mas predispuestos, otros presentando mayor resistencia, porque incluso nuestra propuesta (y creo que a la mayoría de mis compañeras les debe haber pasado lo mismo) difiere con la dinámica que están acostumbrados; y en los adolescentes cuesta alterar el ritmo de trabajo y ofrecer otro tipo de actividades, donde deben crear ellos, quizás sintiéndose un poco mas expuestos.
Aunque hubo ciertos altibajos, al terminar la Residencia, sentí que a pesar de cualquier situación que se nos presente, está en nosotros poder revertirla, aprender y lograr que todo sirva, y hasta las cosas que no nos gustan, nos hacen en cierta medida, crecer, aprender y generar cambios en nosotros y en quienes nos rodean. Creo que la gran parte tiene que ver, con ponerse en el lugar del otro, para aprender, enseñar, comprender y se trata de desarrollar la empatía. Es preciso, fortalecer nuestras debilidades, rodearse de gente idónea, ser exigente y buscar sobretodo el mejor equipo humano de trabajo.
Siempre llevo conmigo una frase que dice: "Un mal comienzo, NUNCA es definitivo." y hoy más que nunca puedo asegurar que es así, que si trabajamos por concretar lo que aspiramos... difícilmente costará.

LA ESCUELA INTELIGENTE por David Perkins

PREGUNTAS:

1) ¿Cuál es el sentido de la Escuela Tradicional y cuáles son las características de la Escuela Inteligente para Perkins?

2) Desarrolle que significa para el autor "conocimiento generador" y que aspectos centrales lo constituye.

3) ¿A qué se refiere cuando afirma que el aprendizaje es una consecuencia del pensamiento?

4) ¿Con qué otros temas centrales se vincula la perspectiva del aprendizaje reflexivo?

5) Desarrolle y explique el conocimiento frágil en base a los conceptos de: conocimiento olvidado, inerte, ingenuo y ritual.

6) ¿A qué se refiere con los conceptos de concepto pobre y trivial?

7) ¿Qué problema le encuentra a considerar qué el aprendizaje depende de la capacidad del sujeto?

8) ¿Qué quiere decir cuando afirma "la gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo?

9) Describa cuáles son las 3 formas de aplicar la Teoría del Uno y con qué otras perspectivas de enseñanza pueden vincularse.

10) ¿Cuáles son las conclusiones más importantes a las que usted puede arribar al finalizar la lectura de los capítulos analizados?

LA ESCUELA INTELIGENTE- DAVID PERKINS

RESPUESTAS:

1)

En la mayoría de las “escuelas tradicionales” los directores, docentes y alumnos carecen de información suficiente sobre la enseñanza, el aprendizaje, el pensamiento, la colaboración y otros elementos indispensables para un funcionamiento óptimo. Los niveles de energía son generalmente bajos, las frustraciones son incontables y, lo que es peor el pensamiento no ocupa un lugar esencial ni en el proceso de aprendizaje ni en el trabajo conjunto.

En cambio, las “escuelas inteligentes” se mantienen atentas a todo posible progreso en el campo de la enseñanza y del aprendizaje. Debe poseer tres características fundamentales:

-                     Estar informada: los directores, los docentes e incluso los alumnos saben mucho sobre el pensamiento y el aprendizaje humano y sobre su funcionamiento óptimo. También saben mucho sobre el funcionamiento óptimo de la estructura y de la cooperación escolar.

-                     Ser dinámica: no necesita sólo información sino un espíritu enérgico. Las medidas que se toman tienen por objeto generar energía positiva en la estructura escolar, en la dirección y en el trato dispensado a maestros y alumnos.

-                     Ser reflexiva: es un lugar de reflexión en la doble connotación del término: atención y cuidado. En primer lugar quienes la integran son sensibles a las necesidades del otro y lo tratan con deferencia y respeto. En segundo lugar, la enseñanza, el aprendizaje y la toma de decisiones giran en torno al pensamiento. Es de capital importancia colocar el pensamiento en el centro de todo cuanto ocurre.

2)

CONOCIMIENTO GENERADOR: Conocimiento que no se acumula sino que actúa, enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a comprender el mundo y desenvolverse en él. Necesitamos metas para alcanzar un conocimiento generador que nos permita seguir investigando en el futuro, sea dentro o fuera del marco académico, y que a la vez capacite a las nuevas generaciones para que vayan aun más lejos. Produce siempre cambios en el entorno.

Lenguaje preformativo, es decir que crea realidades.

Metas: retención del conocimiento, comprensión del conocimiento y uso activo del conocimiento.

3)

Cuando afirma que “el aprendizaje es una consecuencia del pensamiento” se refiere a qué sólo es posible retener, comprender y usar activamente el conocimiento mediante experiencias de aprendizaje en las que los alumnos reflexionan sobre lo que están aprendiendo y con lo que están aprendiendo.

El CONOCIMIENTO, lejos de preceder al pensamiento, le va a la zaga. En la medida en que reflexionemos sobre lo que estamos aprendiendo y con el contenido de lo que estamos aprendiendo, lo aprenderemos cabalmente. Se aprende mejor cuando se analiza lo se está aprendiendo, se encuentran pautas y se relaciona lo aprendido con el conocimiento que ya posee. Cuando reflexionamos.

Necesitamos escuelas que en lugar de girar en torno del conocimiento lo hagan en torno del pensamiento.

4)

La idea del aprendizaje reflexivo no está desvinculada de otros temas pedagógicos contemporáneos sino que se les superpone, iluminando ciertos problemas que surgen en el apasionado discurso acerca de la educación en nuestros días.

Los alumnos lentos. Tradicionalmente, las escuelas han atiborrado a los alumnos lentos con programas de seguimiento y recuperación que suponen que ellos necesitan concentrarse casi exclusivamente en las materias básicas de rutina. En esas clases, la memorización y la práctica mecánica de ejercicios predominan aun más que en las clases habituales.

Craso error. El aprendizaje reflexivo es el único que funciona óptimamente y es eficaz para todos los alumnos, sean o no lentos.

Estudiantes en riesgo. Se aplica a los jóvenes cuya situación económica y familiar hace prever un bajo rendimiento y una tasa de deserción muy alta. Hay jóvenes menos preparados que otros para recibir enseñanza escolar debido al medio al que pertenecen.

El aprendizaje reflexivo es igualmente útil para los alumnos lentos y los estudiantes en riesgo

Evaluación. Los exámenes convencionales de selección múltiple orientados a la adquisición de conocimientos no son útiles para la enseñanza. Conducen a maestros y alumnos a un estilo mecánico de educación, que si bien sirve para memorizar los conocimientos, es inoperante para desarrollar la comprensión o usar activamente lo aprendido. La escuela inteligente necesita de los nuevos criterios de evaluación.

El gobierno de la escuela. Tradicionalmente, el director es quien administra la escuela.

La participación de maestros, padres e incluso de los mismos alumnos en la dirección de la escuela fomenta el interés y las motivaciones, aunando el esfuerzo intelectual de todos en beneficio de la empresa común. La escuela inteligente necesita promover el interés reflexivo no sólo de los alumnos sino también de los adultos comprometidos en la escuela.

La elección de la escuela. La elección de la escuela es un asunto complejo y se debería tomar con pinzas.

La reestructuración de la escuela. Los planes de reestructuración generalmente subrayan la necesidad de un cambio de fondo en la dirección, en la duración de los ciclos lectivos, en el currículum y en la evaluación de los conocimientos a fin de liberar y vigorizar a educadores y educandos, permitiéndoles un mejor desempeño. Si lo que se desea es una escuela inteligente, se impone, pues, un cierto grado de reestructuración.

La educación del maestro en ejercicio y del maestro principiante. Las escuelas deben reestructurarse no sólo para fomentar el aprendizaje reflexivo de los alumnos sino también el de los maestros y directores.

5)

CONOCIMIENTO FRÁGIL

Los estudiantes no recuerdan, no comprenden o no usan activamente gran parte de lo que supuestamente han aprendido.

Conocimiento olvidado.

El conocimiento ha desaparecido de la mente de los alumnos que alguna vez lo tuvieron y podrían haberlo recordado. Constituye la principal deficiencia de la educación.

Conocimiento inerte.

Cuando se les toman examen, los alumnos recuerdan con bastante frecuencia los conocimientos adquiridos, pero son incapaces de recordarlos al usarlos en situaciones que administren más de una respuesta y en las que verdaderamente lo necesitan. El conocimiento inerte podría compararse con el televidente crónico que está allí pero no se mueve ni hace nada.

Conocimiento ingenuo.

Los alumnos captan muy superficialmente la mayor parte de los conocimientos científicos y matemáticos fundamentales. Aun después de haber recibido una instrucción considerable, suelen tener ideas ingenuas acerca de la naturaleza de las cosas. Lo grave no es que los estudiantes crean en teorías ingenuas antes de la instrucción sino que sigan adhiriendo a ellas después de recibir instrucción, y a menudo inmediatamente después. Por lo general, los estudiantes se desempeñan bien cuando se les pide que repitan hechos o apliquen fórmulas, pero cuando se les pide que expliquen o interpreten algo, con frecuencia se descubre que la teoría ingenua permanece intacta.

Conocimiento ritual.

Sencillamente no entienden lo que se enseña, o al menos no por completo, y compensan esa insuficiencia con rituales que funcionan bastante bien en el mundo artificial de las clases habituales.

RESUMIENDO:

Llamaremos “conocimiento frágil” a la enfermedad en su totalidad, ya que el conocimiento de los estudiantes generalmente es frágil en diversos e importantes aspectos:

Conocimiento olvidado: En ocasiones, buena parte del conocimiento simplemente se esfuma.

Conocimiento inerte: A veces se lo recuerda pero es inerte. Permite a los estudiantes aprobar los exámenes, pero no se lo aplica en otras situaciones.

Conocimiento ingenuo: El conocimiento suele tomar la forma de teorías ingenuas o estereotipos, incluso luego de haber recibido el alumno una instrucción considerable, destinada especialmente a proporcionar mejores teorías y a combatir los estereotipos.

Conocimiento ritual: Los conocimientos que los alumnos adquieren tienen con frecuencia un carácter ritual que sólo sirve para cumplir con las tareas escolares.

El síndrome del conocimiento frágil no sólo es alarmante en la escuela primaria, ya que también se manifiesta en los estudiantes de la secundaria y de la universidad.

Algún día el mundo sera así ♥ (Reflexión) 2012 video clase

' LUCHA POR TUS SUEÑOS ' video de clase

Autoevaluación- Proceso de construcción del BLOG

En principio, me sentí desorientada realizando el Blog, intentando modificar algunas cosas o subiendo material, pero luego de investigarlo un poco, y hasta perder alguna data por cargarla mal, creo que fui encontrándole la vuelta. Lo más positivo, es que lo hice 100% sola y no me resultó desagradable armarlo, todo lo contrario.
Creo que está bueno perder el miedo a las diferentes alternativas que nos brinda la tecnología, particularmente sé que tengo que trabajar mucho, ya que hay elementos básicos que al día de hoy se me dificulta manejar. Pero, trabajando de a poco, seguramente avanzaré en las diferentes formas de emplear las nuevas tecnologías.

Secuencia Didáctica

Dentro del proyecto: "Digitando Experiencias", tomaremos la sección (de la revista en proceso) "Producción Audiovisual".
Esta sección está atravesada por el núcleo temático "Valores". 
La creatividad será la protagonista. 
Los cuatro grupos aportarán ideas, reflexiones, narraciones al grupo encargado de posteriormente, crear guiones, escenarios y elección de plasmar tales producciones.
Para poder realizarlo observaran diversos videos para discriminar técnicas de registro audiovisual (cuto ut- cortos animados- stop motion- cortos actuados) y elegirán el conveniente.

• Iniciamos la clase mirando cuatro propagandas y/o cortos (duración de cada uno, aproximadamente 3-5 minutos), que tratarán distintos “valores.”
• Comentaremos a nivel general, sin profundizar mucho sobre cada uno.

VIDEOS

Propaganda Cerveza Guiness

Héroe anónimo

links de los otros dos videos :

-video: "Lucha por tus sueños".
https://www.youtube.com/watch?v=Q7kBpPfAzr8

 -video: "Algún día el mundo..."

https://www.youtube.com/watch?v=t_b88w6BXwk

(ESTOS VIDEOS LOGRÉ SUBIRLOS MÁS ADELANTE, DONDE SE PODRÁN MIRAR DIRECTAMENTE DESDE LAS ENTRADAS)

OBJETIVOS

-Habilitar otros modos de operar en la grupalidad en función de los distintos contextos de aplicación y objetivos propuestos.

-Continuar con el recorrido transitado en metodologías investigativas, fomentando otros ámbitos para la puesta en circulación del pensamiento crítico, favoreciendo progresivamente la complejización en los niveles de análisis y síntesis.

-Promover la autoría en la participación conformando equipos de trabajo.

-Favorecer la utilización de medios audiovisuales como dispositivos de comunicación de las propias producciones-creaciones.

• Se le asignará a cada grupo un video, el cual analizarán y reflexionarán en qué situaciones diarias las podemos observar, si conocen a alguna persona que les recuerde a algún personaje central, si les parece que ciertas actitudes son posibles o imposibles; es decir, abrir un debate  registrando que tipo de valor sería, armar una breve definición a su criterio y mencionar algún ejemplo.

-Se invitará a trasladar tales reflexiones a la práctica cotidiana.

-Se invitará a la escritura colectiva de guiones, historias, relatos.

• Luego socializaremos lo planteado en las diferentes mesas y un integrante del grupo de "Producción Audiovisual" hará un registro escrito de lo planteado por los compañeros.

EVALUACIÓN

La evaluación será constante y procesual. La observación y las intervenciones de cada docente en los grupos que coordine, permitirá atender a las particularidades en la grupalidad, evaluando el impacto de las intervenciones y acciones grupales para re-ajustar las posteriores.

MATERIALES:

Registro de campo: carpetas, fibrones, afiches, enciclopedias, información, testimonios bajados de la web.

Para observar los videos se utilizará la notebook y netbook de la docente y practicante, ya que en el C.E.C. no contamos con computadoras propias y mucho menos acceso a internet. Para realizar las entrevistas, los teléfonos de las docentes son utilizados para filmar, sacar fotos, grabar.

LOS CHICOS PODRÍAN TRABAJAR TRANQUILAMENTE CON EL PROYECTO Y LA CONSTRUCCIÓN DEL BLOG, YA QUE POR MEDIO DE ESTE SE PODRÍA PROMOCIONAR LA REVISTA, ADEMÁS DE QUE DISTINTAS PERSONAS PUEDAN APORTAR INFORMACIÓN, OPINAR Y COLABORAR  EN LAS DIFERENTES SECCIONES. SE LOGRARÍA UNA DIFUSIÓN MÁS ALLÁ DEL CENTRO EDUCATIVO COMPLEMENTARIO, ENRIQUECERÍA MUCHO MÁS LA LABOR DE LOS ALUMNOS.

ESTE GRUPO TANTO EN EL PROYECTO ANUAL, COMO EN LOS MOMENTOS DE TRAYECTORIA ESCOLAR (TAREAS DEL COLEGIO) CUENTA CON ACCESO A INTERNET, EN EL CASO DONDE SE NECESITA ALGÚN TIPO DE INFORMACIÓN ACTUALIZADA, CON LOS TELÉFONOS CELULARES DE LAS DOCENTES. SE LOGRA OBSERVAR QUE HAY UN USO RESPONSABLE DEL DISPOSITIVO. 

LA NOTEBOOK DE LA DOCENTE SIEMPRE ESTÁ DISPONIBLE, TANTO PARA TRABAJAR (aprender a realizar distintas técnicas de registro audiovisual) O EN CASOS PUNTUALES DONDE NO TIENEN TAREAS, PARA ENTRETENERSE.

PROYECTO ANUAL: DIGITANDO EXPERIENCIAS

ENCUADRADO EN EL PROYECTO ANUAL: "DIGITANDO EXPERIENCIAS".

Fundamentación

La multiplicidad en los intereses, los cuales se enmarcan en la trayectoria educativa y en las posibilidades brindadas durante ese recorrido invitó a reflexionar sobre la generación de un espacio (común) de construcción colectiva que contemple y promueva el transitar por distintas investigaciones, temáticas, historias, producciones, y que permita atender a los diversos intereses, siendo promovedora de la generación de otros basados en la apertura a nuevos caminos.
Entonces ¿Por qué no pensar en el abordaje de distintas temáticas mediante un título-sección que las direccione bajo la responsabilidad y compromiso de algunos? ¿Por qué no brindar la posibilidad de experimentar rotativamente distintas secciones?
Surge así, la posibilidad de generar una revista digital que contenga cuatro secciones a desarrollar, las cuales serán fijas en nominación pero rotativas en cuanto a grupo redactor-productor de su desarrollo. Y que permitirá fundamentalmente la "re-acomodación" "re-visión" de los modos de operar en función de los distintos objetivos que se perseguirán en relación con cada sección. Será la existencia de secciones más o menos estructuradas las que permitirán a los alumnos modificar y habilitar los modos de vinculación (con otro en la tarea) en cada situación apelando a la sistematicidad puesta en una investigación por momentos (por ejemplo) y a la creatividad en el que y como contar en otros.
Digitando Experiencias, invita a dejar una marca, y a transitar la construcción de esa huella, compartiendo experiencias grupales, experiencias de participación, experiencias de construcción colectiva, donde se impregnarán saberes previos y construidos, historias vividas y pensadas, intereses y todo aquello que quiera ser contado.

Propósitos

• Habilitar otros modos de operar en la grupalidad en función de los distintos contextos de aplicación y objetivos propuestos.
• Continuar con el recorrido transitado en metodologías investigativas, fomentando otros ámbitos para la puesta en circulación del pensamiento crítico, favoreciendo progresivamente la complejización en los niveles de análisis y síntesis.
• Promover la autoría en la participación conformando equipos de trabajo.
• Favorecer la utilización de medios audiovisuales como dispositivos de comunicación de las propias producciones-creaciones.

Distintas Secciones de la Revista

CIENCIA

Las temáticas que se abordarán serán novedosas para los alumnos, los coordinadores docentes generarán situaciones de problematización para la elección del problema. a partir de allí se construirán las hipótesis que direccionarán la investigación. Las hipótesis deberán ser refutadas o comprobadas, a partir de la búsqueda, selección y organización de la información que permitirá realizar conceptualizaciones, comparaciones, establecimiento de relaciones y experimentaciones para arribar a conclusiones.

PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL

Esta sección estará atravesada por el núcleo temático "Valores". Invitará a contar historias vividas o deseadas, re-narradas o creadas completamente.

la creatividad será la protagonista y la posibilidad de compartir las propias creaciones-producciones a través del lenguaje audiovisual.

Realizarán la escritura colectiva de guiones, construcción de escenarios y elección de los modos de plasmar tales producciones. Se observarán distintos videos para discriminar técnicas de registro audiovisual (cuto ut-cortos animados-stop motion-cortos actuados) a fin de seleccionar cual comunicará sus producciones.

RECOMENDACIONES Y CURIOSIDADES

En su apartado "Recomendaciones" estará ligada tanto a los intereses reconocidos por los propios alumnos, como a las posibilidades de generar apertura hacia otros modos-estilos desconocidos. Dentro del apartado mencionado, se incluirán dos sub-secciones: Música y Literatura. por su parte el apartado correspondiente a "Curiosidades" estará enmarcado en la pregunta ¿Sabías qué? resultando un lugar adecuado para compartir y dar a conocer datos raros, interesante, ridículos.

HABLAMOS DEL C.E.C.

Invitará a los alumnos a ser la voz en el registro de las experiencias de otros grupos, de su propio transitar en C.E.C., así como también a investigar para conocer la institución educativa en la que transitan día a día.

Se investigará el origen de la institución, se detectarán necesidades, se realizarán entrevistas, se diseñarán dispositivos inter-grupo e inter-turno a fin de conocer los trabajos. se seleccionará el material a compartir (entrevistas audiovisuales-fotografías-trabajos-tabulaciones).

-CADA GRUPO HARÁ SU REGISTRO EN LA CARPETA DE CAMPO.

-HABRÁ UN INTERCAMBIO DEL AVANCE DE LOS GRUPOS DE TRABAJO.

-SE COMPARTIRÁ LO REALIZADO EN LA PLATAFORMA VIRTUAL.

-ES UNA PROPUESTA ANUAL, CON 4HS. SEMANALES, Y CUANDO SE PERMITA EN LOS MOMENTOS DE TRAYECTORIA ESCOLAR(CUANDO NO TENGAN TAREAS).

-RECURSOS (MATERIALES): LOS NECESARIOS PARA EL REGISTRO EN CARPETA DE CAMPO, COMO CARPETA, HOJAS, FIBRONES, LAPICERAS. LIBROS, ENCICLOPEDIAS, COMPUTADORAS, CÁMARAS, CELULARES.

Reflexión...

Una vez recibidas por directivos, docentes y personal en general, comenzaron nuestros días, muchas dudas, miedos, expectativas, porque realmente desconocíamos el lugar, la forma de trabajar, algo totalmente nuevo.

Nos facilitaron todo tipo de información, nos alentaron a disfrutar plenamente de nuestras prácticas. Sobretodo depositaron mucha confianza en nosotras y libertad en la manera de trabajar(respetando los parámetros del lugar). Permitiéndonos aportar ideas, principalmente en los Proyectos Grupales, que por cierto prácticamente recién arrancaban.

Me resultó muy fácil adaptarme al lugar, creo que fue en gran medida, porque ellos todo el tiempo nos incluyeron como parte del grupo del C.E.C. 

Creo que más complicado, pero sin ser una novedad, lo qué sentí más difícil, fue el tema tan recurrente que es la "violencia", sin caer en la exageración, por momentos sentí que me costaba mucho manejar algunas situaciones que se daban de manera reiterada. Pero lo principal, era la forma que se abordaba, no caer en el castigo, sino en la reflexión, en buscar más allá del "acto", el motivo. Y lo más doloroso, es ver que por ejemplo aquel acto violento trae un pedido de ayuda, una situación que desborda y no se puede sostener, historias de vida bastante duras, que generan en uno, intentar hacer todo lo que este a tu alcance para poder brindar otra realidad, otra forma de ver el mundo. 

Sobre Laura Lassalle, la orientadora, la verdad que agradecer es poco. Es muy alentador, ver que gente joven trabaja de manera extraordinaria con los chicos, tanto pedagógicamente, como en la parte humana.

Sin dudas una gran experiencia, donde por momentos fue un poco "tensa", pero eso no logro opacar para nada, esta Práctica tan diferente...

Sí tendría que buscar una Banda Sonora para esta Práctica, sin duda sería esta hermosa canción de Drexler... La utilizamos con Marianela, mi gran co-equiper, en el taller de lectura, trabajando la Novela de María Cristina Ramos, "Mientras duermen las piedras" y realmente superó nuestras expectativas... les encantó.

AL OTRO LADO DEL RÍO

Jorge Drexler

RESIDENCIA - GRUPO SUPERIOR. TURNO TARDE.

                                  ACOMPAÑANDO A GRUPO SUPERIOR 

Casi asignado, pero un poco más por propia elección, luego de conocer a los distintos niveles, con mi pareja pedagógica Marianela, decidimos quedarnos en Grupo Superior. Creo que fue en parte, porque con ese rango de edades (9 a 13 años aproximadamente)casi no habíamos practicado mucho, pero el plus más importante, la manera que trabajaba nuestra docente orientadora, por cierto, bastante joven, pero con un gran manejo de grupo. Llamando a la reflexión, al trabajo cooperativo, a la búsqueda de situaciones que generen un aprendizaje constante, al derecho a mantener el buen humor y la complicidad, sin dejar de mostrar autoridad. A la preocupación por cada uno de ellos, aunque esto debe destacarse en todos los miembros del C.E.C. y la necesidad de mantenerse en contacto, tanto con la familia y con las escuelas a la cuál concurren los alumnos en caso necesario, para favorecer el desempeño pedagógico de los niños.
El grupo está conformado por alrededor de veinte alumnos, la mayoría varones. presenta una asistencia bastante continua. Se los ve en su mayoría bastante entusiasmados de concurrir. Se caracteriza por ser enérgico, demandando mucha atención. Es necesario generalmente regular los modos comunicacionales que circulan. En general, utilizan apodos, frases ofensivas que apuntan a la desvalorización del otro, empujones, gritos, peleas constantes, dificultad en la espera y escucha.
Así mismo, en su mayoría se muestran emprendedores, comprometiéndose en el desarrollo de las actividades propuestas. Sólo, que es necesario generar estrategias para que puedan ser participes de las diferentes propuestas.
Desde que llegan a la Institución, la rutina se encuentra muy marcada y bien organizada.
El momento de higiene, previo al almuerzo, lo realizan en grupo, la docente es quien va asignando las mesas que les corresponde a cada uno. Siempre teniendo en cuenta las intenciones de grupalidad, tolerancia y convivencia.
Todos los días se asigna un secretario, que ayudará al personal de cocina, a repartir el pan, las jarras, limpiar las mesas, etc.
En el aula, los grupos varían de acuerdo a la actividad, si hay propuesta (Proyecto) o si hay Trayectoria Escolar (tareas).
Momento de merienda, de la misma forma que el almuerzo.
Saludo a la Bandera y la particularidad, de que cualquier alumno pueda compartir algún acontecimiento, tanto personal, como del grupo en particular.

                                          JUNTO A ALGUNOS ALUMNOS

                                         
                                         CON LAURA LASSALLE (psicopedagoga)










                         DISTINTOS MOMENTOS DEL DÍA

MOMENTO DE HIGIENE, PREVIO AL ALMUERZO

DOCENTE ASIGNANDO MESA

COMEDOR

COMEDOR

TRABAJANDO

RECREO

RECREO

RECREO

DESPEDIDA (se puede observar alumnos con intención de compartir alguna novedad).

RESIDENCIA. INFORMACIÓN SOBRE EL CENTRO EDUCATIVO COMPLEMENTARIO Nº801

Antes de compartir mi experiencia sobre esta primera parte de residencia, me gustaría que conozcan un poco cuál es la organización y como funciona este gran lugar, desconocido para algunos y también hasta hace poco tiempo para mí.

El C.E.C. es una Institución educativa, que pertenece a la modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. Es la modalidad, con un abordaje especializado de operaciones comunitarias dentro del espacio escolar, fortalecedoras de vínculos que humanizan la enseñanza y el aprendizaje; promueven y protegen el desarrollo de lo educativo como capacidad estructurante del sujeto y de la comunidad educativa en su conjunto, respetando la identidad de ambas dimensiones desde el principio de igualdad de oportunidades que articulen con la Educación Común y que la complementen enriqueciéndola.
Alude a los siguientes fundamentos:
- La disciplina Psicología Comunitaria es la rama de la Psicología que tiene por objeto el estudio de los factores psicosociales que permiten desarrollar , fomentar y mantener el control y poder que los individuos  pueden ejercer sobre sus condiciones individuales y sociales de vida para solucionar problemas que los aquejan y lograr cambios en el nivel individual y en la estructura social. concibe a los sujetos del trabajo y de la investigación comunitaria como actores sociales, protagonistas de la vida cotidiana, con fortalezas y capacidades para construir y modificar la propia realidad produciendo conocimiento y actuando a partir de su experiencia, su saber cotidiano y su sentido común.
- La Psicología Comunitaria establece la relación con el otro, en términos de igualdad y respeto; relación siempre dialógica que tiene en cuenta la singularidad de cada persona. Considera la diversidad humana y la interculturalidad como elementos sustanciales.
- La disciplina Pedagogía Social constituye un espacio disciplinar que permite pensar y desarrollar alternativas educativas destinadas a preservar la dignidad de las personas, la igualdad de oportunidades y los derechos respecto al acceso a la cultura y a la participación social.
Perfil de esta institución:
CENTRO: " Porque es un espacio educativo donde convergen los intereses, las expectativas y las culturas de la familia, la escuela y la comunidad".
EDUCATIVO: " Porque desarrolla intencional y sistemáticamente acciones para promover la interacción, la construcción del pensamiento y la formación integral de los niños y adolescentes."
COMPLEMENTARIO: " Porque revaloriza y potencia los aprendizajes construidos en la escuela, en la familia y en la comunidad".

EJES CURRICULARES

Los docentes, en tanto profesionales de la educación, planifican la enseñanza a partir de la presente Propuesta Curricular, articulando sus contenidos con los saberes que los alumnos han aprendido en las escuelas de los Niveles educativos, en sus familias y en distintos espacios comunitarios.
En la Propuesta Curricular destinada a los Centros Educativos Complementarios se conforman Ejes Curriculares, los cuales organizan la actividad pedagógica y tensionan positivamente el accionar docente hacia la consecución de los propósitos institucionales.
Los EJES CURRICULARES están constituidos por núcleos de problematización, significativos e integradores, que promueven la formulación de interrogantes en diferentes campos de la realidad. Los mismos darán lugar al abordaje de proyectos transformadores, mediante el enlace de los contenidos de los Diseños Curriculares de los distintos Niveles que se encuentran presentes en esta propuesta. En consecuencia, los núcleos de problematización establecen relaciones entre aquellos contenidos y a la vez nuevos contenidos y saberes a desplegar en las instituciones de la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social.

 Los Ejes Curriculares que se proponen son:

• Construcción de lazos sociales y comunitarios.
• Alfabetizaciones y múltiples lenguajes.
• Salud, cuidado de sí mismo y cuidado del otro.
• Educación y cultura del trabajo.
• Educación y desarrollo ambiental.

MAR DEL PLATA

En Mar del Plata, sólo contamos con el C.E.C. nº 801, ubicado en Tierra del Fuego 3450, barrio Centenario. Principalmente, los chicos que acuden a este lugar son de alrededores y escuelas cercanas. Ingresan durante todo el año, la única condición es que estén escolarizados.

No cuenta con lugar propio, comparte edificio con la escuela de Formación Profesional municipal nº 406 y se encuentra en constante riesgo de ser trasladado, ya que la instalación pertenece a Municipalidad y este pertenece a provincia.

Cuenta con turno mañana y tarde. En cada uno, hay tres niveles: Inferior, Medio y Superior. También cuentan con dos grupos de Inicial. Cada nivel, no debe superar la cantidad de 25 alumnos.

Dependiendo el turno se les brinda: desayuno, almuerzo y/o merienda.

Si bien en determinado momento se realizan las tareas de la escuela, la Propuesta Institucional plantea un desarrollo pedagógico más dinámico y menos estructurado al escolar. Se trata de un Proyecto Anual presentado por cada docente, en su respectivo grupo. 

En determinados momentos, acompaña a cada docente de grupo en las tareas cotidianas, la preceptora y la orientadora educacional. Trabajando en equipo, de manera coordinada y muy fluida.

EQUIPO DE TRABAJO: DIRECTORA, MAESTRAS (psicopedagogas)PRECEPTORA y O.E.

EQUIPO Y NOSOTRAS (Analía Núñez- Marianela Ulivi y Romina Lares- Belén Benavídez).

PRESENTACIÓN

Mi nombre es Analía Núñez, tengo 29 años y soy de Mar del Plata. Estudiante del Profesorado en Educación Especial, en el Instituto de Formación Docente Nº19. Actualmente cursando 4º año. Trabajo de camarera en el Casino Central de la ciudad de Mar del Plata.
Este BLOG, fue realizado a pedido de Miriam Kap, profesora de la materia Nuevas Tecnologías. Si bien, la intención primordial es aprender a aplicar distintas herramientas al trabajo docente, utilizando la web como recurso didáctico, estimular el trabajo cooperativo, construir conocimientos y fomentar la creatividad. Es una forma de compartir este trayecto tan importante, como nuestra residencia.