VIDEO REALIZADO POR MARIANELA Y POR MÍ

Un video en el cuál logramos plasmar aquellas sensaciones, palabras, e imágenes que perdurarán por siempre en nosotras...
Un placer cruzarnos a mucha gente que ha pasado a lo largo de estos cuatro años, de aprendizaje, de evolución personal y de Gran compromiso....
A seguir, aprendiendo, evolucionando y sobretodo comprometiéndonos con cada cosa que hacemos!!!
Soy feliz, muy feliz de haber elegido transitar por este camino...
Gracias infinitas, a mis compañeras/o, profesores, alumnos, orientadores y demás personas qué formaron parte de este hermoso recorrido!!!!
Analía!!!

Link:


http://1drv.ms/1xTuXW1

NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA

EN ESTA ÚLTIMA PARTE DE RESINDENCIA, HEMOS TRABAJADO CON ADOLESCENTES EN C.F.I. CREO QUE TRABAJAR CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ES IMPORTANTE, PARA MOTIVAR Y GENERAR SITUACIONES DINÁMICAS.
SOBRETODO EN "ESPECIAL" ES IMPORTANTE UTILIZAR IMÁGENES (QUE NO SEAN ESTÁTICAS) EL USO DE LAS REDES SOCIALES CIRCULAN CONSTANTEMENTE EN EL AULA. LA MAYORÍA TIENE FACEBOOK, ALGUNOS BLOGS Y TWITEER.
TAMBIÉN SE ACENTÚA EL TRABAJO ÚNICAMENTE CON FOTOCOPIAS, RESULTANDO MUY ABURRIDO PARA LOS CHICOS.
CREO QUE LO BUENO SERÍA IR VARIANDO Y NO CAER EN LOS EXTREMOS.
DESDE LO TECNOLÓGICO DISPONEMOS DE MUCHAS ALTERNATIVAS PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR DISTINTOS TEMAS EN EL AULA.
PERSONALMENTE NO HEMOS PODIDO TRABAJAR CON MUCHOS ELEMENTOS DE ESTE ESTILO, MÁS QUE NADA TELEVISORES, COMPUTADORAS, ETC.
EN LA ESCUELA ASISTIMOS A ALGUNOS TALLERES INTERESANTES SOBRE EL "BUEN" USO DE LAS REDES, PARA SU MANEJO CONSCIENTE Y SEGURO.
CREO, QUE ES UNA NUEVA DE FORMA DE GENERAR CAMBIOS EN LAS NUEVAS FORMAS DE APRENDIZAJE, ES IMPORTANTE REESTRUCTURARNOS, ADAPTANDONOS Y ACEPTANDO LAS NUEVAS ALTERNATIVAS CON LAS QUÉ DISPONEMOS.

CARTA A GABRIELA

Hola Gabriela, paso a contarte, que este año tuve una materia llamada "Nuevas Tecnologías"; realmente siempre renegué y hasta escape de este tipo de cuestiones. Un poco por desconocer, por no tener suficiente paciencia en aprender e investigar mediante diferentes elementos que me resultaban "complicados". Puede ser que lo más fácil para mí fue creer que no me gustaba y así terminar el problema...
Pero hubo una clase donde la profesora dijo algo (y a partir de ahí hubo un antes y un después en mi forma de pensar). Algo así, cómo que los docentes, no podemos tratar de evitar utilizar estas nuevas formas de comunicación por el echo de desconocer, y así limitar el aprendizaje de los alumnos, que están inmersos en un "mundo tecnológico".
A partir de allí, creo que acepte superar mis debilidades, y entender que es importante reestructurarse e ir incorporando a nuestra vida los avances (tecnológicos en este caso) para comprender y poder participar de muchas cuestiones que quedamos ajenos por el simple echo de desconocer.
Comenzamos trabajando sobre distintas redes sociales, blogs, twitter, creamos un video en movie maker (apuntando a temas de la práctica pedagógica). Me ha resultado muy interesante y he logrado superar mis propias expectativas en el manejo de las distintas propuestas... Creo que el gran desafío de aquí en adelante es intentar conocer distintas opciones que nos brinda el mundo de las diferentes Tecnologías, para elegir aquello que me gusta y puedo tomarlo para trabajar o desempeñarme en la vida diaria...
Nos mantenemos en contacto, Saludos. Analía.

EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

Esta última parte de Residencia la he realizado junto a mi compañera Marianela Ulivi, en la Escuela Especial C.F.I. nº 506 "Zelmira E. Betelli" ubicada en zona Puerto.
Puedo asegurar que fue una experiencia que me llevó a todos los estados de ánimo posibles y a una gran variedad de sensaciones.
Seguramente los nervios, ansiedad y expectativas son parte de esta experiencia; pero en nuestro caso lo "complicado" si se puede llamar así, fue tener a cargo cuatro grupos siguiendo a una maestra orientadora en el Área Prácticas del Lenguaje, y con una semana de observación menos debido a que se realizó "La semana de la Identidad" donde todo el alumnado de la escuela realizaba actividades en común.
En un principio, costó mucho que algunos docentes permitan integrarnos a las actividades realizadas, pero de a poco pudimos ocupar un pequeño lugar, para poder desenvolvernos e interactuar con los alumnos de la mejor manera.
Creo que recién pudimos ir conociendo a los chicos, a medida que fueron transcurriendo las clases llevadas a cabo por nosotras. Algunos mas predispuestos, otros presentando mayor resistencia, porque incluso nuestra propuesta (y creo que a la mayoría de mis compañeras les debe haber pasado lo mismo) difiere con la dinámica que están acostumbrados; y en los adolescentes cuesta alterar el ritmo de trabajo y ofrecer otro tipo de actividades, donde deben crear ellos, quizás sintiéndose un poco mas expuestos.
Aunque hubo ciertos altibajos, al terminar la Residencia, sentí que a pesar de cualquier situación que se nos presente, está en nosotros poder revertirla, aprender y lograr que todo sirva, y hasta las cosas que no nos gustan, nos hacen en cierta medida, crecer, aprender y generar cambios en nosotros y en quienes nos rodean. Creo que la gran parte tiene que ver, con ponerse en el lugar del otro, para aprender, enseñar, comprender y se trata de desarrollar la empatía. Es preciso, fortalecer nuestras debilidades, rodearse de gente idónea, ser exigente y buscar sobretodo el mejor equipo humano de trabajo.
Siempre llevo conmigo una frase que dice: "Un mal comienzo, NUNCA es definitivo." y hoy más que nunca puedo asegurar que es así, que si trabajamos por concretar lo que aspiramos... difícilmente costará.

LA ESCUELA INTELIGENTE por David Perkins

PREGUNTAS:

1) ¿Cuál es el sentido de la Escuela Tradicional y cuáles son las características de la Escuela Inteligente para Perkins?

2) Desarrolle que significa para el autor "conocimiento generador" y que aspectos centrales lo constituye.

3) ¿A qué se refiere cuando afirma que el aprendizaje es una consecuencia del pensamiento?

4) ¿Con qué otros temas centrales se vincula la perspectiva del aprendizaje reflexivo?

5) Desarrolle y explique el conocimiento frágil en base a los conceptos de: conocimiento olvidado, inerte, ingenuo y ritual.

6) ¿A qué se refiere con los conceptos de concepto pobre y trivial?

7) ¿Qué problema le encuentra a considerar qué el aprendizaje depende de la capacidad del sujeto?

8) ¿Qué quiere decir cuando afirma "la gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo?

9) Describa cuáles son las 3 formas de aplicar la Teoría del Uno y con qué otras perspectivas de enseñanza pueden vincularse.

10) ¿Cuáles son las conclusiones más importantes a las que usted puede arribar al finalizar la lectura de los capítulos analizados?

LA ESCUELA INTELIGENTE- DAVID PERKINS

RESPUESTAS:

1)

En la mayoría de las “escuelas tradicionales” los directores, docentes y alumnos carecen de información suficiente sobre la enseñanza, el aprendizaje, el pensamiento, la colaboración y otros elementos indispensables para un funcionamiento óptimo. Los niveles de energía son generalmente bajos, las frustraciones son incontables y, lo que es peor el pensamiento no ocupa un lugar esencial ni en el proceso de aprendizaje ni en el trabajo conjunto.

En cambio, las “escuelas inteligentes” se mantienen atentas a todo posible progreso en el campo de la enseñanza y del aprendizaje. Debe poseer tres características fundamentales:

-                     Estar informada: los directores, los docentes e incluso los alumnos saben mucho sobre el pensamiento y el aprendizaje humano y sobre su funcionamiento óptimo. También saben mucho sobre el funcionamiento óptimo de la estructura y de la cooperación escolar.

-                     Ser dinámica: no necesita sólo información sino un espíritu enérgico. Las medidas que se toman tienen por objeto generar energía positiva en la estructura escolar, en la dirección y en el trato dispensado a maestros y alumnos.

-                     Ser reflexiva: es un lugar de reflexión en la doble connotación del término: atención y cuidado. En primer lugar quienes la integran son sensibles a las necesidades del otro y lo tratan con deferencia y respeto. En segundo lugar, la enseñanza, el aprendizaje y la toma de decisiones giran en torno al pensamiento. Es de capital importancia colocar el pensamiento en el centro de todo cuanto ocurre.

2)

CONOCIMIENTO GENERADOR: Conocimiento que no se acumula sino que actúa, enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a comprender el mundo y desenvolverse en él. Necesitamos metas para alcanzar un conocimiento generador que nos permita seguir investigando en el futuro, sea dentro o fuera del marco académico, y que a la vez capacite a las nuevas generaciones para que vayan aun más lejos. Produce siempre cambios en el entorno.

Lenguaje preformativo, es decir que crea realidades.

Metas: retención del conocimiento, comprensión del conocimiento y uso activo del conocimiento.

3)

Cuando afirma que “el aprendizaje es una consecuencia del pensamiento” se refiere a qué sólo es posible retener, comprender y usar activamente el conocimiento mediante experiencias de aprendizaje en las que los alumnos reflexionan sobre lo que están aprendiendo y con lo que están aprendiendo.

El CONOCIMIENTO, lejos de preceder al pensamiento, le va a la zaga. En la medida en que reflexionemos sobre lo que estamos aprendiendo y con el contenido de lo que estamos aprendiendo, lo aprenderemos cabalmente. Se aprende mejor cuando se analiza lo se está aprendiendo, se encuentran pautas y se relaciona lo aprendido con el conocimiento que ya posee. Cuando reflexionamos.

Necesitamos escuelas que en lugar de girar en torno del conocimiento lo hagan en torno del pensamiento.

4)

La idea del aprendizaje reflexivo no está desvinculada de otros temas pedagógicos contemporáneos sino que se les superpone, iluminando ciertos problemas que surgen en el apasionado discurso acerca de la educación en nuestros días.

Los alumnos lentos. Tradicionalmente, las escuelas han atiborrado a los alumnos lentos con programas de seguimiento y recuperación que suponen que ellos necesitan concentrarse casi exclusivamente en las materias básicas de rutina. En esas clases, la memorización y la práctica mecánica de ejercicios predominan aun más que en las clases habituales.

Craso error. El aprendizaje reflexivo es el único que funciona óptimamente y es eficaz para todos los alumnos, sean o no lentos.

Estudiantes en riesgo. Se aplica a los jóvenes cuya situación económica y familiar hace prever un bajo rendimiento y una tasa de deserción muy alta. Hay jóvenes menos preparados que otros para recibir enseñanza escolar debido al medio al que pertenecen.

El aprendizaje reflexivo es igualmente útil para los alumnos lentos y los estudiantes en riesgo

Evaluación. Los exámenes convencionales de selección múltiple orientados a la adquisición de conocimientos no son útiles para la enseñanza. Conducen a maestros y alumnos a un estilo mecánico de educación, que si bien sirve para memorizar los conocimientos, es inoperante para desarrollar la comprensión o usar activamente lo aprendido. La escuela inteligente necesita de los nuevos criterios de evaluación.

El gobierno de la escuela. Tradicionalmente, el director es quien administra la escuela.

La participación de maestros, padres e incluso de los mismos alumnos en la dirección de la escuela fomenta el interés y las motivaciones, aunando el esfuerzo intelectual de todos en beneficio de la empresa común. La escuela inteligente necesita promover el interés reflexivo no sólo de los alumnos sino también de los adultos comprometidos en la escuela.

La elección de la escuela. La elección de la escuela es un asunto complejo y se debería tomar con pinzas.

La reestructuración de la escuela. Los planes de reestructuración generalmente subrayan la necesidad de un cambio de fondo en la dirección, en la duración de los ciclos lectivos, en el currículum y en la evaluación de los conocimientos a fin de liberar y vigorizar a educadores y educandos, permitiéndoles un mejor desempeño. Si lo que se desea es una escuela inteligente, se impone, pues, un cierto grado de reestructuración.

La educación del maestro en ejercicio y del maestro principiante. Las escuelas deben reestructurarse no sólo para fomentar el aprendizaje reflexivo de los alumnos sino también el de los maestros y directores.

5)

CONOCIMIENTO FRÁGIL

Los estudiantes no recuerdan, no comprenden o no usan activamente gran parte de lo que supuestamente han aprendido.

Conocimiento olvidado.

El conocimiento ha desaparecido de la mente de los alumnos que alguna vez lo tuvieron y podrían haberlo recordado. Constituye la principal deficiencia de la educación.

Conocimiento inerte.

Cuando se les toman examen, los alumnos recuerdan con bastante frecuencia los conocimientos adquiridos, pero son incapaces de recordarlos al usarlos en situaciones que administren más de una respuesta y en las que verdaderamente lo necesitan. El conocimiento inerte podría compararse con el televidente crónico que está allí pero no se mueve ni hace nada.

Conocimiento ingenuo.

Los alumnos captan muy superficialmente la mayor parte de los conocimientos científicos y matemáticos fundamentales. Aun después de haber recibido una instrucción considerable, suelen tener ideas ingenuas acerca de la naturaleza de las cosas. Lo grave no es que los estudiantes crean en teorías ingenuas antes de la instrucción sino que sigan adhiriendo a ellas después de recibir instrucción, y a menudo inmediatamente después. Por lo general, los estudiantes se desempeñan bien cuando se les pide que repitan hechos o apliquen fórmulas, pero cuando se les pide que expliquen o interpreten algo, con frecuencia se descubre que la teoría ingenua permanece intacta.

Conocimiento ritual.

Sencillamente no entienden lo que se enseña, o al menos no por completo, y compensan esa insuficiencia con rituales que funcionan bastante bien en el mundo artificial de las clases habituales.

RESUMIENDO:

Llamaremos “conocimiento frágil” a la enfermedad en su totalidad, ya que el conocimiento de los estudiantes generalmente es frágil en diversos e importantes aspectos:

Conocimiento olvidado: En ocasiones, buena parte del conocimiento simplemente se esfuma.

Conocimiento inerte: A veces se lo recuerda pero es inerte. Permite a los estudiantes aprobar los exámenes, pero no se lo aplica en otras situaciones.

Conocimiento ingenuo: El conocimiento suele tomar la forma de teorías ingenuas o estereotipos, incluso luego de haber recibido el alumno una instrucción considerable, destinada especialmente a proporcionar mejores teorías y a combatir los estereotipos.

Conocimiento ritual: Los conocimientos que los alumnos adquieren tienen con frecuencia un carácter ritual que sólo sirve para cumplir con las tareas escolares.

El síndrome del conocimiento frágil no sólo es alarmante en la escuela primaria, ya que también se manifiesta en los estudiantes de la secundaria y de la universidad.

Algún día el mundo sera así ♥ (Reflexión) 2012 video clase

' LUCHA POR TUS SUEÑOS ' video de clase